수업목표는 학생들이 한 단위의 학습을 끝내고 난 후, 그 결과로서 보여주어야 할 변화된 행동을 의미한다.  바꾸어 말하면 학생들이 도달하게 해야 할 지향점이 수업목표이기 때문에 이를 명확하고 상세하게 진술해야 합리적인 수업계획을 세우고 효율적인 학습 활동을 전개할 수 있다.  수업목표가 명확하면 그 목표 달성을 위해 가장 알맞은 학습 활동을 구상하게 되고, 필요한 학습자료를 선택할 수 있으며, 수업이 끝난 후 학업성취를 평가할 수 있는 기준을 시사 받게 된다.

  교사가 명확하고 상세하게 진술된 수업목표를 갖게 되면 어떤 학습 내용을 어떤 순서로, 어떤 교수 매체를 갖고 어떻게 수업을 전개해 나가야할 것인지 분명해지게 된다.  그리고 변화시켜야 할 학생들의 행동 특성이 어떤 것인지도 분명해지게 된다.  그러므로 수업 목표는 수업 후에 나타나야 할 학습 행동으로 명확하고 상세하게 진술되어야 할 이유가 바로 여기에 있다.

  이런 행동적 수업목표 진술방법은 교단에서 많은 교사가 적용하고 있기도 하지만 Eisner같은 학자는 수업과정의 역동성 때문에 그 결과를 사전에 모두 행동으로 세분화 할 수도 없고, 교과의 성격에 따라서는 수업목표의 세분화가 불가능하거나 오히려 바람직하지도 않다고 주장하고 있다.

  예체능 교과의 정의적, 기능적 목표 진술이 일반교과의 인지적 목표처럼 세목적인 행동목표로 진술하기 어려운 것도 틀림없는 사실이다.  그러나 정의적, 기능적 교과라 하더라도 행동적 목표 진술 방법에 근거하여 교과의 특성에 맞게 진술해야 ‘수업목표의 확인’을 통해 합리적인 수업계획을 세우고 효율적인 학습 활동을 전개할 수 있을 것이다.

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