1. 개인학습과 진단학습

평생교육활동을 효율적으로 전개하기 위한 학습방법

Ⅰ. 평생교육활동 참여 및 학습에 대한 유인 요소와 장애 요소 파악

Ⅱ. 평생교육 활동에 참여하는 사람들의 가정,사회,직업생활등 그들의 경험내용, 속성 파악

Ⅲ. 학습자의 학습능력이 어느 정도인지를 파악

Ⅳ. 학습자들의 여가시간이 실제로 어떻게 활용되는지에 대해 검토

Ⅴ. 학습자 조직(학급편성)에 있어서 학습자의 학습 준비도를 철저히 파악하여, 학습자의 학      습 목표달성에 효율성을 높여야 한다.

☞ 즉 학습자의 이전에 학습자들의 지식, 기능, 동기, 태도 등의 현재상태를 파악 후 학습지     도가 이루어질 때 결과상의 효율성을 극대화

Ⅵ. 학습자 개개인의 개인차를 고려

☞ 개인차는 가시적 개개인들이 지닌 능력, 흥미, 적성, 욕구, 동기 등의 개인내차가 있음

나아가 평생교육지도자는 평생교육프로그램의 교육목표, 내용, 교육시설, 학습자특성, 학습상황 등을 고려하여 구체적인 학습방법을 결정해야 한다.

일반적으로 평생교육 학습방법은 크게 2가지 개인적, 집단적 학습방법으로 나누고 있다.

1) 개인학습방법

개인들의 독특한 학습목표와 학습속도에 맞추어 학습할 수 있도록 개인들을 돕는데 이용할 수 있는 학습방법이 개인적인 학습방법이다.

개인학습은 크게 두가지 즉, 독학에 의한 개인학습과 개인교수에 의한 개인학습이 있다.

독학에 의한 개인학습이란 학습자가 집단적인 학습활동에 참가하지 않고 개인적으로 방송을 듣거나 책을 읽거나 혹은 도서관이나 미술관에 참가하여 자발적으로 수행하는 개인학습 방법이다. 개별교수에 의한 개인학습은 학습자와 교수자가 1:1 혹은 극소수의 학습자가 개별지도를 받은 개인지도 학습이다.

김수일은 개인지도에 의한 학습방법으로 7가지를 제시하고 있다.

1. 지도자와 학습자가 직접 대면하여 학습활동을 하거나 지도자와 학습자와의 중간에 매체     나 다른 구안물을 매개로 하여 이루어지는 학습활동

2. 농촌에서 여러 가정을 방문하는 농촌지도원들이 일대 이로 농사기술이나 생활기술 등을     지도할 경우, 또는 개인교습에 의해 이루어지는 예체능의 실기지도 경우

3. 환경관련지도사가 단위 마을을 찾아가서 마을 주민에게 공해문제, 공공질서문제, 세제의 선별사용, 세차로 인한 수질오염 등으로 문제를 일깨워주고 가르쳐주는 방법.

4. 면담 및 상담에 의한 개별학습방법 또는 전화나 우편을 통한 상달의 방법.

5. 라디오나 TV 혹은 신문이나 잡지 등을 통하여 대중들에게 공개하는 방법.

6. 강의록이나 통신교재, 매일･다달학습법 등의 형태로 학습자가 다른 사람과의 직접적인      상호작용을 하지 않고 독자적으로 학습을 하는 독학의 방법

☞ (방송통신대학의 방송수업, 독학의 취득을 위한 자학학습)

7. 학습의 진도 및 성과를 평가할 수 있도록 별도의 평가형태를 갖추어 실시하거나 혹은 교재 자체를 스스로 평가할 수 있도록 구성해 놓은 프로그램식 학습.

Knowles는 개인학습의 방법으로 다음의 여섯가지를 제시하고 있다.

1. 도제제도･인턴제도 : 도제제도는 가장 초기의 교육형태로 고용주와 고용인 사이의 계약     에 의한 것으로, 이를 통해 고용인은 숙련된 전문가의 감독하에서 실제적인 연습과 정진     교육을 통해 정해진 작업과정을 훈련하게 되는 일대일 형식의 학습이다. 인턴제도는 도     제제도와 유사한 학습과정을 거치지만 좀더 전문적인 직업인의 훈련을 의미하는 용어를     사용하는 경향이 있다.

2. 통신학습 : 통신고등학교나 방송통신대학 등의 교육과 같이 통신시설을 이용하여 통신학     습재료를 제공하는 것을 말한다.

3. 카운슬링 : 성인의 학습 및 성장을 돕기 위한 학습 수단으로 대체로 장기간에 걸친 일련     의 인터뷰를 포함하며 특히 자아통찰력을 습득하도록 하는 학습방법

4. 주도적 학습･개인지도 자기주도적 학습을 추구하는 학습자의 요구를 충족시키기 위한 다     양한 정보제공 및 지도조언의 학습을 말한다.

5. 프로그램화된 교수 : 학습되어질 내용이 자세히 계획되어져 학습자에게 제공되어지는 학     습방법을 말함. 학습의 각 단계에서 학습자의 학습결과를 확인하는 테스트를 실시하며      그 결과를 피드백하여 준다. 그리고 한 단계의 학습에서 테스트에 통과되어야만 다음 학     습단계로 진행될 수 있다. 이리하여 프로그램은 학습자를 숙련된 프로그램 계획자들에      의하여 설정된 특정한 ‘도착점’까지 끌어올리도록 계획되어져 있으며 이들 도착점 행동     이 숙달되어야만 프로그램이 환결되는 것이다.

6. 장학 : 장학의 의미는 자기주도 능력의 개발을 계속하는 학습자들에 대한 자원의 제공을     통한 학습능력의 향상을 돕는 방법이다.

독학에 의한 개인학습의 장점과 단점 

장점	단점
자율적인 자기주도적 학습 가능	적당한 학습방법과 기회의 포착이 어려움
자신이 원하는 시간대에 학습을 할 수 있음	개인적 학습습관의 영향과 시행착오의 손실이 크다
개인의 관심, 흥미, 능력, 환경 등에 적합하게 수행	해당분야의 전체적 파악이 안 된 채 부분적 학습으로 끝날 가능성이 있음
	의문이나 과제의 해결수단을 찾기가 어려움
	계획적인 학습이 어려움
	높은 자발성과 계획성 강한 의지를 필요
	학습자 상호간이나 교육자와의 상호작용의 빈약으로 인격적 영향을 받기가 어려움

 

2) 집단적인 학습방법

집단학습은 강사와 학습자가 일정한 장소에서 정해진 내용을 매개로하여 이루어지는 교수-학습의 형태이다. 이러한 집단학습은 전형적인 학교 수업방식이다.

집단학습은 강사의 강의중심으로 이루어지기 때문에 학습자의 학습요구가 무시되는 단점이 있다. 따라서 g가습이 지나치게 강사중심이 되지 않도록 해야하고 학습내용이 학습자의 내면에 깊이 침투할 수 있도록 교수방법을 끊임없이 개선해가야 한다.

집단학습의 장점으로 ① 일시에 많은 인원의 교육이 용이하고, ② 집단효과 등을 통하여 학습동기의 유발이 용이하고, ③ 학습자간 또는 학습자와 교육자간의 친교와 만남을 통하여 정서적･인격적 성숙에 본 큰 영향을 받을 수 있고, ④ 다양한 사고와 의견의 접촉을 통하여 시야를 확대하고 민주적인 의사결정과 생활태도를 쉽게 형성할 수 있음 등이 있다.

집단 유형별 교육방법으로 크게 4가지로 나뉘어진다.

집 단 유 형	교 육 방 법
소 집 단	강의법, 토론법, 실험법 등
대 집 단	강연, 심포지엄, 패널토의, 대형극장이나 강당, 운동장 등에서 이루어질 수 있는 영화나 연극, 민속공연 등
집단경험중심 집단교육	T 그룹, 앤카운터 그룹, 감수성훈련 그룹, 과제달성그룹, 감각자각 그룹, 창조적 워크숍, 조직개발그룹, 팀만들기 그룹
가정 중심 집단	계･실･평 PIE법, GRI 법, 역할연기 방법

 

Goodenough는 집단 학습의 장점이 효과적으로 강화되면 교육효과가 높게 나타날 수 있으나 반대로 전개되면 교육효과의 저해요인으로 나타날 수 있다고 한다. 그 이유는 “어떤 학습방법이든 간에 강화와 저해의 양면을 동시에 갖기 때문이다.” 라고 하였다.

집단 학습방법에는 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.

(1) 강의식 학습방법

 제도적 교육기관에서 전통적으로 가장 많이 활용되고 있으며 사회교육에서도 그 활용도가 높은 방법으로서 지식이나 정보를 체계적으로 학습시킬 수 있는 동시에 다수 대상자에게 동시에 학습시킬 수 있다는 장점이 있다. 그러나 학습자의 참여가 극히 제한적이며 학습자 개개의 욕구나 필요를 충족시키기에는 미흡하다는 단점이 있다.

강의식학습이 성공적으로 이루어지기 위해서는 강사의 역할이 중요한데 강사는 학습자집단이 원하는 것이 무엇이며 학습자의 특성을 명확히 파악하여 학습자의 연령･직업･성별 등을 배경을 고려해 심리적 배려를 하며, 지루한 강의보다는 강의시간을 적절히 분배, 흥미롭고 역동적인 예를 들어주어 학습의욕을 불러일으킬 수 있어야 한다. 또한 강의의 보조자료로 각종 기자재의 활용하여 일방 통행식의 강의에 생동감을 불어넣을 수 있다.

(2) 토의식 학습방법

토의식 학습방법은 집단적 학습방법의 중심이 되고 있으며 집단의 사회화 과정을 통하여 구성원의 사회화 과정을 촉진시키며 바람직한 인간형성을 목적으로 하는 학습방법으로 일반적으로 다음과 같은 단계를 거친다.

제1단계 : 학습자가 학습의 필요성을 자각하고 학습활동을 시작하는 단계

제2단계 : 학습자 자신이 가지고 있는 다양한 생활경험으로 서로 교환함으로써 친숙해지고            나아가서 공동체의식이 조성되는 단계

제3단계 : 학습자들이 학습하고자 하는 과제를 선정, 공통적인 학습과제를 설정하는 단계

제4단계 : 학습자가 집단이든 개인이든 간에 과제를 분담하여 해결하는 마지막 단계

 토의학습의 장점으로는 학습내용이 학습자에 의하여 결정되고 통제되어 학습자의 흥미와 수준에 따라 토의그룹이 조직됨으로 민주주의의 절차와 해결방법을 학습할 수 있고, 또한 경험 학습의 통합을 이루어 학습자 상호간의 친밀감을 증진시킬 수 있으며 이러한 학습자간의 상호작용은 학습의 폭을 넓혀주어 창조적인 학습의 기회를 제공한다.

 단점으로는 토의학습이 학습자의 관심에 기반을 두기 때문에 조작적인 기능이나 내용의 습득에는 유용하지 못하고 학습경험의 통합을 강조한 나머지 개개인의 요구가 억제될뿐 아니라 토의에의 발언이 특정인에 한정되기 쉽다는 위험이 있고 집단의 연대의식의 강조로 집단 이기주의를 초래할 위험도 내포하고 있다.

 토의학습은 촉진자와 토의참여자와의 상호작용의 정도에 따라 그 성패가 좌우된다고도 할 수 있다. 즉 촉진자와 참여자와의 관계는 가르치고 배우는 경직된 상하관계가 아니라 동등한 위치에서 상호작용이 이루어져야만 한다는 것이다.

토론식 학습방법은 아주 다양한 방식이 있는데 그 주요 방법은 다음과 같다.

◉ 브레인 스토밍 : 광범위하게 다양한 아이디어, 제안, 가능성 등을 이끌어낼 때 사용한다.     제기된 아이디어나 제안에 대하여 비판하거나 평가할 수 없도록 되어 있다. 일반적으로     아이디어를 정리한 다음, 추출 비교하거나 전체 그룹에 의하여 사용하게 된다. 브레인스     토밍은 학습자에게 자유롭게 상상할 수 있는 기회를 줌으로써 모두의 다양한 생각을 이     끌어내고자 할 때 사용될 수 있는 학습방법이다.

◉ 역할극 : 둘 이상의 학급구성원들이 현실이나 가상의 장면을 연출해 보는 것으로, 보통     본인과는 관련이 없는 역할을 맡는 것이 일반적으로 다른 사람의 역할을 경험함으로써      타인의 관점에서 상황을 보고 그를 이해할 수 있도록 하는데 목적이 있다.

◉ 위원회 : 학습진단을 위원회별로 나누어, 각위원회별로 특정한 주제에 대한 정책을 결정     하고, 연구하고 아이디러를 체계화하도록 하는 학습방법으로 그룹활동의 결과를 종합해     봄으로 특정학습 주제에 대한 다양한 관점을 이해시킬 수 있는 장점이 있다.

◉ 감수성훈련그룹 : 감수성 훈련그룹에 의한 집단학습은 일반적으로 가상적･극단적 상황에     서 서로 감정의 공유가 일어나도록 상황을 제시하고 그 사태에 솔직하게 대응하도록 하     는 집단학습방법이다. 감수성훈련 그룹학습은 구성원들 각자가 자신의 대응태도를 스스     로 객관적으로 평가하도록 하여 객관적인 자기를 발견하도록 하는데 흔히 사용됨

◉ 좌담회 : 학습집단의 구성원 중에서 학습주제 발표자와 토론자를 선발하여 발표와 토론     이 이루어지도록 하는 학습방법으로 좌담회 형식의 집단학습에서는 다양한 의견이 나오     게 되며, 특정한 입장에 한정하지 않고 토론할 수 있다는 이점이 있다.

◉ 논쟁 : 논쟁이란 좌담회와는 달리 자신의 입장을 분명히 하고 찬반토론을 한다. 일반적      으로 두 명에서 네 명의 구성원으로 조를 평성하여 주제에 대한찬반을 논의하도록 지도      하는 학습방법이다. 토론 후반에는 방청하고 있던 학습자들도 합세하여 공개토론을 하      게 되고 경우에 따라서는 어느 편의 의견이 정확한지 투표로 결정하기도 한다.

◉ 심포지움 : 학습주제에 대하여 전문적인 지식을 가지고 있는 강사가 강연형식을 통하여     주제발표를 하고 이에 몇 명의 토론자들과 토의를 하는 식이다. 일반 참석자들도 토의에     참석할 수 있다. 이 방법은 주제에 대한 강사의 전문적인 지식과 경험을 통하여 그에 대     한 깊은 이해가 제공될 수 있다.

◉ 인터뷰 : 해당 학습과제에 정통한 게스트강사를 초청하여 학습의 구성원 중 한 두 사람    이 대표로 인터뷰를 실시할 수 있다. 일반적으로 면접자가 그날의 주제에 대하여 강사에    게 할 몇 가지 특별한 질문을 준비하지만, 때로는 클래스의 나머지 성원들로부터 질문을    받기도 한다. 인터뷰에 의한 학습은 외부의 주요인사나 전문가로부터 실제적인 정보를 들    을 수 있는 좋은 방법이다.

◉ 경청팀 : 학습집단을 세 그룹, 즉 말하는자, 듣는 자, 관찰자의 그룹으로 나눈다. 말하는     사람이 듣는 사람에게 어떤 화제에 대하여 자신의 체험과 생각을 설명한다. 듣는 쪽에서     는 그에 대하여 질문을 하기도 하고, 반복하기도 하고 중요한 내용을 분명히 하기 위하     여 다시 진술하기도 한다. 제삼자인 관찰자는 그 전 과정을 관찰하고 나서 그 시간이 끝     나면 자신이 관찰한 것을 다른 두 사람에게 보고하게 된다. 그러고 나서 자신의 역할들     을 바꾸어가면서 각 사람들이 말하는 역할, 듣는 역할, 관찰자의 역할을 경험하게 하도     록 하는 방법

다양한 토론식 학습방법이 있지만 학습주제나 학습환경에 따라 선택되어야 할 것이다.

강의학습방법에는 지도자중심의 좌석배치가 일반적인데 토의식 학습방법에서는 각각의 토의 주제나 내용에 따라 배치를 다르게 하여 수업에 참여하려는 욕구를 자극하는 것이 좋다.

ex : 토론형식에서는 좌석을 U자형으로 배치 (마주보면서 자신의 의사를 피력)

3) 학습매체

 사회교육에서는 지도자가 학습을 할때 교구와 보조교재로 수업내용을 흥미 있고 선명하게 혹은 다른 방법으로 제시하는데 도움이 된다. 이것을 잘 활용하게 되면 화제가 확실해지고 지도자의 발언도 한층 더 흥미 깊은 것이 된다.

교육의 실제에서 널리 사용되고 있는 매체는 크게 인쇄매체, 시각매체, 청각매체, 시청각매체 4가지로 나눌 수 있다. 이들 학습매체들의 장･단점을 살펴보면 다음과 같다.

 

매체	장점	단점
인쇄매체	언제,어디서나 사용가능 영구적, 반복학습 가능 제작경비가 저렴	독해력 요구, 선수지식이 필요, 전달내용의 과부화, 일방향의 제시
칠판	사용이 쉽고, 기술적 전문지식 필요X, 비용이 저렴, 필요시 색깔 사용 가능	정연하지 못한 판서, 관련없는 내용은 학습자에게 혼란야기, 학습자가 배껴써야 됨
표본	개념형성 용이하고 정확, 학습 흥미 유발, 직접적 구체적 경험가능, 관련감각을 자극	실물 운반이 어려움, 제작하는데 시간적-경제적 부담, 개인적 사용이 어려움
모델-모형	직접적-구체적 경험 가능, 관련감각 자극, 학습목적에 따라 재구성	제작하는데 시간적-경제적 부담, 제작이 불가능한 경우있음
사진자료	교실에서 시각적 경험, 학습자 속도대로 사용, 재사용이 가능, 장비필요X, 축소-확대 가능	15~20개이상의 단어나 그래프･차트를 보여줌에 부적합, 암실에서 사용(노트필기.토론불가), 특수장치와 특수한 기술이 요구된다.
오버헤드  프로젝트	제시자는 정보를 쓰거나 제시하면서 학습자를 볼 수 있음, 영상을 확대 투사해 대규모 집단에서 사용가능, 빛을 이용해 노트필기 가능, 사전에 준비할 수 있음	빛이 들어온 동안에만 영상 볼 수 있음, 서적이나 칠판에 비해 일시적, 특수한 장치와 기술 요구
비디오 테이프	동작을 보여줌, 교실에서 색다른 경험가능, 시청각정보 동시 제공, 개인적 사용 가능, 특정부분을 위해 리와인드 가능, 재사용 가능, 일반 교실서 사용가능, 연출이 쉽고 즉각적으로 되돌려 처음부터 작동할 수 있다.	소형 스크린은 30명 이상의 집단에서 사용하기에 제한을 받는다. 학습자료 제시의 속도가 사전에 결정 영상의 질이 필름만큼 양호하지 못함
오디오 테이프	교실에서 시각적 경험 가능, 항상 일관된 정보가 동일한 방법으로 제공, 재사용 가능, 작동이 용이	언어적 추상성에 의존, 구두언어는 일시적이며 프로듀서가 속도, 톤을 미리 결정 특수한 장비가 요구됨
텔레비전	광범위 지역의 불특정 다수의 대상으로 한 교육 가능, 원격교육을 통해 교육기회 확대, 다양한 시뮬레이션에 의한 학습경험 제공, 현장감 있는 학습 가능	학습자를 수동적으로 만듬 불특정 다수가 듣는 대중강의는 전문적 지식보다 일반교양 수준에 머무름, 학습과정에 인간적 상호작용이 극히 제한된다.

 

2. 자기주도적 학습

 자기주도적 학습이란 학습자가 스스로 학습의 주체가 되어 어떤 것을 어떻게 언제부터 언제까지 학습할 것인가를 결정하고, 학습의 속도 및 그 결과에 대한 평가에 이르기까지 학습자 자신의 기준과 판단으로 결정하는 학습이다.

자기주도적 학습의 특징은 다음과 같다.

① 권위에 대한 의존성으로부터의 학습의 독립성 또는 상호 의존성

② 내재적 동기에 의한 학습활동 참여

③ 수동적 정보획득에서 탈피한 지적 탐구와 능력개발

④ 학습의 결과에 대한 자기평가지향성

⑤ 일원론적이고 일차원적 학습내용에서 탈피한 협동적･협상적･다차원적 개인학습과 집단학     습전략

1) 자기주도적 학습에 요구되는 능력

 평생학습 전략에서 자기주도적 학습은 그 핵심적 학습전략이라 할 수 있다. 즉 자기주도적 학습은 평생학습의 이론을 전개하는 이론가들의 철학적 신념이자 평생학습전개의 실천전략이다. Knowles는 평생 교육 차원에서 자기주도적 학습의 실천에 요구되는 능력을 다음과 같이 제시한다.

･ 호기심을 개발하고 유지하는 능력 (확산적인 사고)

･ 의문제기 능력 : 탐구를 통하여 해결할 수 있는 것(수렴적인 추리 또는 귀납적-연역적 추    리 가능)

･ 다양한 종류의 질문에 답하는데 있어서 요구되는 자료를 확인할 수 있는 능력

･ 적절한 자원으로부터 필요한 자료를 수집하기 위한 가장 효과적인 수단 선정, 활용능력

･ 타당한 해결책을 얻기 위하여 자료를 주직, 분석, 평가하는 능력

･ 제기된 의문사항에 대한 해결책을 일반화하고, 적용하고, 전달할 수 있는 능력

Smith와 Haverkamp는 ‘학습하는 방법을 학습하는’ 자질을 훈련시키는 데 있어서 보다 광범위한 수준의 모형을 제안하였다. 그들의 틀은 ‘일반적인 이해’능력을 기초로 하는 5단계로 구성 되어 있으며, 이를 제시하며 다음과 같다.

연구 및 훈련

학습하는 방법을 학습하는 데 관한 새로운 지식의 개발

타인이 학습하는 방법을 학습할 수 있도록 원조하기

자기지식

학습양식

학습에 대한 개인적 장애요인

자원 및 방법                            학습

자기 자신의 학습을 위한 가능            프로젝트를 계획하고,

공동(협동) 학습가능                      실행하고, 평가할 수 있는 능력

제도적인 형태의 기능

기본기능

의사전달 기능(말하기, 듣기, 보기, 쓰기)

독해능력

셈하기

일반적인 이해

학습은 가능한 것                               학습의 전이

학습은 발달적인 것                             학습설계는 학습의

불안과 학습에 대한 저항은 정상적인 것          효과성을 증진시킴

학습하는 방법에 관한 학습이 중요               학습자의 권리인정

2) 자기주도적 학습과 변화･성장･발달

 자기주도적 행동은 내재적으로 인지적･정의적 맥락이 서로 얽혀 있어 인간이 미숙한 존재에서 성숙한 존재로 변화되는 특징적 행동이 무엇인가를 명백하게 규정하기는 어렵다.

자기주도적 학습의 획득과 본질에 관한 가정은 다음과 같은 세 가지의 관점으로 구분할 수 있다. Sandford와 Knefelkamp가 말하고 있는 바와 같이 변화, 성장, 발달과 같은 용어들은 인간의 행동에 영향을 미치는 학습의 변천과정모형에 과한 주요한 차이점을 제시하고 있다.

변화 : 인간발달의 틀 내에서 학습은 하나의 변화를 의미한다. 개인은 변화를 통해 자신의         기존 행동이나 태도를 수정하게 된다. 따라서 이전의 모습과 현재의 모습의 차이점         을 판단할 수 있게 해주며 기술적이고 준규범적인 용어로 사용되기도 한다.

성장 : 성장 역시 인간발달의 맥락내에서 사용되고 있는 하나의 용어로 현재 상태보다 무엇         이 얼마나 진보 되었는가의 어떤 행태의 위계적･계열적인 과정에 기초를 둔 개념이         다. 성장은 이전의 상태에서 현 상태에 추가된 것이 어느 정도인가를 인식하는 의미         로 사용되고 있다.

발달 : 발달심리학자들에 따르면 인간의 발달과정은 자기주도적인 태도와 기술이 변화할 뿐         만 아니라 성장한다는 것은 상정하고 있다. 인간의 발달은 점진적이고 학습자 자기         주도적인 학습의 방향으로 나아가 점점 더 많은 기술과 통찰력을 획득해 나감에 따         라 그 발달의 차이를 양적으로 규정할 수 있다는 것을 가정하고 있다. 발달적인 자         세를 가정하고 있는 자기주도적인 학습 패러다임을 검증함에 있어 여러 가지의 원리         들은 양적인 발달과정을 고찰하기 위한 기본적인 틀을 제공하고 이들 원리들은 학습         에 대한 자극과 상호작용과 관련하여 인간의 인지적이고 정의적인 발달 과정상의 본         질과 수준에 간하여 다음과 같은 가정을 하고 있다.

1. 이들 수준은 개인들의 사고형태의 양적인 차이를 의미하며 여기에 사용되는 수준은 개인     들이 그 자신과 세계에 관하여 배우는 방법에 관한 정보 제공과정의 복잡성에 대한 양적     인 체계와 그 적합성의 본질을 개념화하는데 사용되고 있는 하나의 개념이다.

2. 이들 수준들은 ① 학습타구에의 참여를 위한 기술/행동의 수준 ② 인지적인 능력과 자질     ③ 학습탐구의 본질과 가치성향에 있어서 구현되는 지식의 지각적인 의미에 초첨을 두고     있는 정서적인 지향성 및 가치지향성 등과 같은  학습자의 독특한 특성을 잘 설명해주는     복잡한 과정을 기술하고 있다.

3. 이들 수준들은 상이한 인지적, 구조, 행동적인 능력, 지적 기능과 가치 기능을 나타낸다.

   그러나 형식적 발달에 있어 이들 단계들은 일정한 계열성을 나타내, 형식적 발달 과정에     하나의 단계는 논리적으로 다음 단계를 수반해야 한다.

4. 각 수준은 개인적인 사고의 지각적･인지적 구조를 나타낸다. 이 과정은 개개인에 대한      인식을 스스로 규정하며 자아가 학습의 세와 본질을 조명하고 해석함에 따라 개개인의      자아와 의지는 사물을 지각함에 있어 영향을 미치게 될 것이다.

5. 각 수준들은 덜 복잡한 수준으로부터 더 복잡한 수준으로 나아감에 따라 위계적인 형태     를 띠게 된다. 각 단계들은 발달의 전체적인 과정에 있어 필요한 것이며, 긍정적이며 부     정적인 잠재력을 동시에 지니고 있다.

 이와 같이 자기주도적인 학습의 인지적이고 정의적인 처리능력의 진전 상황을 검증하기 위한 발달론적 관점은 다음과 같은 3가지 차원의 틀을 제시할 수 있다.

① 자기주도적인 학습행위를 보장하고 완성시킬 수 있는 행동/기능과 관계되는 구체적 수준

② 특정한 학습행위의 본질에 필요한 인지적인 복잡성의 구체적인 수준

③ 지식과 학습행위의 정의적/가치지향성의 구체적인 수준 등을 포함하고 있다.

 비록 자기주도적인 학습의 발달이 유전적인 경향과 한계에 영향을 받고는 있다고 하더라도, 그것이 한 단계에서 다음 단계로 발달해 나감에 있어서 다음과 같은 요인들에 의하여 훨씬 더 많은 영향을 받게 될 것이다.

1. 학습자의 자아인식 및 가치

2. 언어적인 자질, 수학적인 지식 및 기능의 응용력

3. 문제정의, 명료화, 해결적인 전망 및 기능

4. 인지적인 정보제공 과정의 유형에 있어서의 연속적인 발달

5. 공리주의적인 가치 규정에 있어서의 개인의 역사적, 문화적 맥락 및 자기숙달과 관련한     지식의 활용 정도

6. 학습자와 자기주도적인 학습능력개발을 용이하게 하고 타구할 수 있도록 체계적으로 고     안된 학습 경험

 구조화된 수업이라든가 개인적인 계약/행위에 있어 발달상의 개인차를 인정하고 통찰과 참여는 물론 기본적인 기술에 정통해야 하며, 그를 잘 인식하여야 한다.

학습활동의 촉진자와 강사들은 상위 수준의 인지적, 가치 조작에서 양적으로 뿐만이 아니라 질적으로도 발달과정에 관심을 환기시켜야 할 필요가 있다.

그러나 학습자는 본질적으로 새로운 것을 탐구하고 옛 것들과 구별하고 검증하는데 있어서의 능력과 자신감, 개방성을 가지고 있다. 나아가 학습활동의 결과 학습자는 안정적인 기반과 자극적인 기반의 활동들이 수없이 반복되는 활동들이 균형을 이루면서 변화를 나타내게 된다.

3. 구성주의 학습과 뉴미디어

 구성주의는 한마디로 ‘앎의 이론’, ‘알아가기 이론’, ‘의미만들기 이론’이다.

객관주의와 구성주의의 인식론적 차이는 다음과 같다.

 

	객 관 주 의	구 성 주 의
지식	고정적이고 확인할 수 있는 대상	사회구성원으로서의 개인의 인지적 자용을 통해 구성
지식의 특징	초역사적, 초공간적, 범우주적인 성격	특정 사회, 문화, 역사적, 상황적인 성격
현 실	규칙(rules)으로 규명가능하며 통제와 예측이 가능	불확실하며, 복잡하고, 상황적인 성격
최종목표	모든 상황적, 역사적, 문화적인 것을 초월해 적용할 수 있는 절대적 진리와 지식의 추구	개인에게 의미있고, 타당하고, 적합한 것이면 모두 진리며 지식
주요용어	진리(Truth) 발견(discovery/find) 일치(corresponednce/match)	발명(invention) 적합/생존성(Viability) 구성(construction)과 어울림(Fit)

 

 구성주의의 인신론에 따르는 학습원칙은 학습자 개인의 개별적이고 직접적인 체험과 특정 사회에 대한 참여를 통한 사회구성원과 학습자 개인의 개별적이고 직접적인 체험과 특정 사회에 대한 참여를 통한 사회구성원과의 상호작용을 통한 문화적 동화이다. 이를 통해 그 사회가 공유하는 규범･언어･지식등을 습득하게 된다. 따라서 구성주의에서는 체험학습과 더불어 학습자들이 사회적 참여와 사회구성원들과 상호작용의 기회를 가질 수 있는 협동학습의 활용이 강조된다.

 구성주의는 학습자들이 학습환경을 만들어 나가는 데 스스로 주도적인 역할을 함으로 정보사회에서 요구되는 창의적이고 자율적이고 협동적인 학습인을 배양하기에 적합한 학습 이론이다. 기존의 교육패러다임에 의하면 교사의 역할은 지식의 전달자로서 수업의 주도적 역할을 담당해 오면서 교사중심적 교육환경이 만들어져 왔다.

☞ 구성주의적 패러다임에 의해 교사는 학습자들 스스로 주도적이고 자율적인 학습을 할 수     있도록 도와주는 도우미로서의 역할이며 나아가 함께 배우는 동료학습자로서 존재함.

구성주의의 학습원칙

구성주의 학습원칙	세 부 적 내 용
체험학습	･학습자의 선수지식, 관심, 배경에서 학습의 출발 ･문화적 동화를 통한 전문인으로서의 변화
자아성찰적 학습	･자기주도적 학습, 자기규율적 학습, 문제해결능력 ･토론을 통한 성찰적 사고 실천
협동학습	･다른 학습자들과의 대화참여를 통한 문화적 동화 ･그룹시너지 효과(학습효과, 다양한 시각 노출) ･개인 생각이나 견해에 대한 타당성 검증 및 심화학습
실제적 성격의 과제	･학습과 성과의 연계성 (지식의 전이성 증가) ･학습과제의 상황성과 실제성 고려 ･학습동기의 증가(주인의식)
교사의 역할 : 코치, 동료학습자	･학습의 조력자, 코치 ･학습자들과 대화참여를 통해 새로운 시각, 내용 등을 학습할 기회 ･학습자들에 대한 참된 의미의 신뢰 ･교사로부터 학생으로 권위이양 실천

 

 가르침 중심에서 학습 환경 중심으로 바꾸자는 것이 구성주의의 학습원칙이다. 협동학습, 교사와 학생 간의 역할변화, 그리고 자아성찰적 활동을 통한 문제해결과 지식습득 등에 뉴미디어로 불리는 컴퓨터매개통신이 널리 활용되고 있다. 구성주의 학습이론 +컴퓨터매개통신으로 불리는 뉴미디어의 결합은 오늘날 학습의 패러다임을 바꾸어 가고 있다.

기존의 학교교육에 사용된 매체는 칠판이었다. 부분적이나마 차트, 슬라이드 혹은 OHP로 대표되는 시청각매체가 교육에 활용되어 왔으나 그것 역시 칠판의 용이함을 대체할 수 없었다. 그러나 이제 능동적, 자율적, 개별적인 학습이 요청되는 사회에서 정보량의 증가와 정보원의 다양화는 더 이상 교사 한 사람에게 정보를 의존할 수 없게 되었으며 구성주의적 패러다임을 교육현장에서 실천하는 두 축이 하드웨어로서 정보통신 기술과 소프트웨어로서 열린 교육이다. 하드웨어로서 정보통신기술은 하이테크이고, 열린 교육은 하이터치이다. 따라서 대표적인 컴퓨터통신 매체라 할 수 있는 멀티미디어, 가상현실, 인터넷에 대해 살펴보자.

Ⅰ. 멀티미디어 : 멀티미디어는 일반적으로 문자, 음성, 데이터, 그리고 영상이 통합된 매체      환경이라고 정의 되며, 상호작용성이 특히 강조된다. 매체 통합적 특성으로 인해 멀티      미디어는 보고, 읽고, 쓰는 다감각적 학습을 가능하게 한다. 또한 사람의 다양한 학습방      식에 적합하게 교육적 기능을 수행하며 상호작용을 통해 개인의 능력에 따라 학습의 속      도조절이 가능하다. 개인의 고유한 관심과 자신의 지식과 정보를 상호 연계하여 선택한      주제에 관해 탐구하여 보다 더 전체적인 학습을 가능하게 한다. 단점으로는 감각의 과      부하가 일어날 수 있다. 삶은 깊은 의미나 목표를 헤아리는 지혜나 조용한 명상을 하는      데 크게 유용하지 않다.

    급변하는 사회환경에 적응을 하고 이러한 변화를 종합하여 인간의 삶을 건설적으로 영      위하는 데에는 지식과 지혜간의 균형이 필요하지만 멀티미디어는 이러한 상호작용을 인      간간의 상호작용에 비해 떨어질 수 밖에 없다.

Ⅱ. 가상현실 : 가상현실 기술은 시간과 공간을 초월하여 거의 모든 상황을 입체적으로 재      현할 수 있어서 학생이 관찰 대상의 외형뿐 아니라 내부에 들어가서 학습을 할 수 도       있다. 예를 들어 머나먼 외국의 박문관 안에 들어가 그 안의 전시물과 상호작용할 수       있으며 옛날 원시부족 사회의 삶을 재현한 상황에서 인간이나 사물과 상호작용할 수도      있으며 현실적으로 어렵거나 위험하고 또는 비용이 많이 드는 학습 상황(전투기조종사,      화재소방훈련, 외과의사를 훈련시키는 일등)에서 이용되고 있다.

    단점으로는 학습자를 실제현실로부터 이탈시킬 수 있는 가능성이 있다. 가상 현실 기술      을 이용해 사회적이거나 폭력적인 대체 현실을 창조하여 일탈 성향이 있는 사람에게 폭      력적이거나 대체 현실에 중독되어 실제 현실로 돌아왔을 때 적응하지 못하고 방황해 사      회에 위협적인 존재가 될 수 있다는 것을 의미한다.

Ⅲ. 인터넷 : 네트워크인 인터넷은 정보사회에서 유사한 관심을 공유하는 사람들을 전세계      적으로 연계할 수 있다. 전세계적으로 다양한 집단을 구성하고 무수히 많은 주제에 관      해 공동으로 연구할 수 있고 공간적 제약을 벗어나 다양한 문화를 접할 수도 있다. 그      러나 인터넷의 교육적 가치를 지니기 위해 요구되는 것은 하드웨어보다 소프트웨어라고      할 수 있다.

    또한 이러한 인터넷을 통해 교육적이 아닌 다른 상업적 목적으로 이용, 사회적 범죄에      활용되는 것을 통제하기 어렵다. 멀티미디어, 인터넷을 통해 평생교육기회를 확충하고      있다는 점에서 학습 사회건설의 가능성을 현실화하고 있다. 그러나 이들 매체가 갖는       비동시성, 대다수 커뮤니케이션, 양방향성, 상호작용성의 특징을 살린 원격교육은 방송      통신학교로 대표되는 제1세대 원격교육과는 다른 새로운 교육을 가능하게 하고 있다.

1) 뉴미디어의 교육적 활용

뉴미디어의 개념을 교육에 도입할 때 교육의 의미, 교육체제, 교육방식은 다음과 같은 방향으로 전환되게 될 것이다.

① 뉴미디어 시스템은 공간과 시간변인을 초월하여 교수-학습활동이 가능하도록 도와준다.     뉴미디어는 학교나 가정 중심의 수업과정에서 벗어나 사회의 모든 분야에서 교육을 가능     하게 해준다. 따라서 뉴미디어의 학습은 학교교육의 테두리 속에서가 아닌 평생교육의      개념속에서 이해하도록 한다.

② 뉴미디어 시스템 속에서 교육이란 교사나 설계자에 의해 조작된 정보나 전달이 아닌 학습자의 자연스러운 인지과정과 일상 활동과정을 따라 정보를 탐색, 조직하여 나아가는 일련의 활동을 의미한다. 뉴미디어를 이용한 교육에서는 지식 자체의 ‘암기’가 강조되는 것이 아닌 지식을 '활용‘하고 ’창출‘하는 행위가 중요시된다.

③ 뉴미디어 시스템 속에서는 교사가 지금과는 다른 역할을 수행할 것이 요구된다.

   기존의 교육에서는 교사가 내용전문가로서의 역할로 교수자 중심의 주도적인 학습방식이었으나 뉴미디어 시스템에서는 교사의 내용전문가나 수업지도자로서의 역할이 축소되어 학습자의 인지적 특성과 요구를 더 깊이 있게 파악하여 그에 기초 정보구성의 원리를 제공하는 전문가로서의 역할이 확대된다. 또한 교사는 정보제시 모드에 대한 조언을 제공하여 학습의 평가자로서 학습자가 얻고자 하는 정보가 본인에게 더 효과적인 방식으로 습득되었는가를 확인할 수 있어야 한다.

④ 뉴미디어는 사회의 제 분야에서 축적된 최신정보와 테크놀로지를 교육에 즉각 활용할 수 있도록 돕는 시스템이다. 지금까지 우리의 교육은 기타 사회의 분야보다 한발 늦게 현상을 이해하였고, 발달된 과학문명의 혜택을 가장 늦게 누리는 분야 중의 하나였으나 통신공학을 이용한 즉각적인 지식체계와의 상호작용으로 뉴미디어 시스템 속의 학습자는 과거의 지혜는 물론 현재의 지식과 경험을 십분 이용하여 현재와 미래의 문제해결에 이용 할 수 있다.

2) 뉴미디어의 교육적 특성

 뉴미디어가 지니는 여러 특성 중 교육과 관련하여 특히 중요한 것은 막대한 정보저장과 처 리능력 그리고 전달능력에 기초하여 상호작용을 증대시키며, 개별성을 보장하면서 개인화에 기여한다는 점이다. 또한 다양한 경험의 장을 제공한다는 특성을 가진다.

① 상호작용성 : 뉴미디어가 지니는 가장 큰 특성인 상호작용성은 많은 경우 컴퓨터에 의하 여 제공된다. 컴퓨터에 의해 학습자의 각기 다른 능력과 요구를 분류, 판단하여 학습자 와 뉴미디어 시스템간의 상호작용을 도와주며 이러한 상호작용을 컴퓨터가 가진 빠른 처리능력과 영상 및 음향까지 신속히 연결시켜주어 그 의미를 더해가고 있다. 또한 기존의 일방적 커뮤니케이션 유형을 변화시켜 지식과 학습자, 학습자와 다른 사용자간의 상호작용을 촉진시켜 사고와 의사소통을 활성화시켜 준다.

② 개별화 : 뉴미디어는 정보전달의 탈대중성과 비동시성을 기술적으로 가능하게 함으로써 교육에서 학습자 개개인에게 요구되는 정보를 필요시에 얻을 수 있도록 해 주며 뉴미디어 시스템에서 학습자는 자신에게 필요하고 원하는 학습상황을 여러 측면에서 조절함으로 학습의 개별성을 보장받고 학습의 개인적 의미를 높일 수 있다.

③ 경험의 확장 : 뉴미디어의 핵심 테크놀로지인 컴퓨터의 특성은 경험의 호가장성을 제공     해 준다는 것으로 컴퓨터가 조절하는 멀티미디어 학습환경은 학습자에게 다양한 경험과     함께 경험선택의 가능성을 넓혀 줄 수 있다.

④ 시･공간적 제약극복 : 뉴미디어에서 컴퓨터와 통신테크놀로지의 결합은 사용자가 언제 어디서라도 정보와 의견의 교환이 가능하도록 하였다. 예로 들어 컴퓨터 통신망은 전세계를 하나의 단위로 느끼게 하였으며, 교육이 학교라는 한 공간에서 정해진 시간에 이루어진다는 기존의 틀을 깨고 새로운 열린 형태의 교육을 발전시키고 있는 것이다.

3) 뉴미디어와 원격교육

 뉴미디어는 컴퓨터와 정보통신 기술의 효과적 결합을 통한

새로운 형태의 방송 또는 미디어 형태를 말하며 이러한 뉴미디어의 범주에는 개인용 컴퓨터를 포함 비디오시스템, 케이블TV, 화상회의, 컴퓨터 네트워크, 멀티미디어 시스템 등이 속한다. 뉴미디어의 발달에 중요한 영향을 주고 있는 정보통신 기술은 최근 방송과 미디어 기술에 네트워크관련 기술이 결

합되어 다양한 형태로 발전하고 있다.

접근방법	적용기술	교안전달	상호작용	상호작용대상	학습모드
통신	우편	발 송	비동기 NT, UD	교 안	개별학습
방송영상회의	라디오,TV, CATV, 위성방송	방 송	비동기 NT, UD	교수, 학생	집단학습 개별학습
	T1/E1, Interactive CATV	방 송	동 기 RT, BD	교수, 학생	집단학습 토  론
온라인 PSTN-기반 WEB-기반	전화선, CMC	다운로드	비동기 NT, UD	교 안	개별학습
	LAN/WAN, CMC	다운로드	비동기 NT, UD	교 안	개별학습
컴퓨터기반 멀티미디어	LAN/WAN T1, E1, T3	윈도우공유 응용공유 파일전송	동기/비동기/혼합/RT/NT,BD	교안 교수 학생	집단학습 개별학습 토 론
통합기술기반	LAN/WAN, T1,E1,T3, PSTN,N-ISDN, 위성방송,이동통신	윈도우공유 응용공유 파일전송	동기/비동기/혼합/RT/NT,BD	교안 교수 학생	개인지도 세미나 상  담

컴퓨터기술과 정보통신기술이 교육에 도입되어 활용되는 환경에서는 기존의 교육방식과는 달리 많은 변화가 생기게 되는데 그것은 개별학습, 실천학습, 능동적 학습, 지구적 학습 등의 변화로 대비되며 이를 극대화한것이 바로 원격교육이다. 교육현장에서 이러한 변화는 학교제도의 변화는 물론 학교,와 가정, 교사의 역할과 학생의 역할, 관계까지도 변화를 준다. 더 나아가 학생의 연령, 교육수준, 계층, 지역, 종족의 측면에서 아주 다양해질 수 있다.

Druker는 앞으로 30년 후에는 대학이 엎어진다고 예견하였는데 이는 대학교육 자체가 사라지는 것이 아닌 대학체제가 없어지고 전문교육을 담당하는 기관이 생겨나게 되어 국제적 규모에서 시행되는 학습과정을 운영하게 되며 이는 원격교육 형태를 지향함으로써 이러한 일이 일어날 것이라고 하였다.

 지금까지는 학습의 보조적인 수단으로 실시되었으나 최근 컴퓨터 보급률의 증가와 정보통신기술의 발달, 통신기반시설의 확층 등으로 원격교육은 점차 정규교육으로 변화해 가고 있고, 특히 특수한 대상과 목적의 원격교육 프로그램들이 다양하게 개발되고 있는 것이 세계적인 추세이다. 그러나 아직 원격교육체제에 적랍한 교육프로그램이 제대로 개발되어 있지 않고, 협동학습이 가능할 정도의 기술발전도 아직 미흡할 뿐만 아니라 개인장비도 부족한 실정이다. 따라서 지나친 장밋빛 정보통신기술 혁신에 대한 환상은 버려야 하며 이에 따라 컴퓨터 통신의 장･단점을 파악하여 진정한 지식탐구 활동에 정보통신 기술을 교육의 목적이 아닌 수단으로 활용하는 것이 바람직할 것으로 생각된다.

컴퓨터 통신을 활용한 원격교육의 장점

･ 학업의 시간적, 공간적 한계를 극복 - 열린교육과 평생학습사회 구현의 현실적 방법

･ 기존의 컴퓨터통신 서비스망을 사용하면 별도의 경비없이 원격수업을 위한 교육 수요자층의 확보와 환경 구축이 이루어져 있다.

･ 한글의 과학성으로 컴퓨터자판과 통신을 이용한 토론이 가능하며 컴퓨터통신이 갖는 쌍방향의 장점을 살려 토론이 주가 되는 수업에 아주 적합하다.

･ 능동적 학습과 협동학습을 요구하게 되어 학업의 양이 많아지며 수업이 학내 외 행사나 휴일 등에 영향을 받지 않으므로 대학교육의 정상화를 가져올 수 있다.

･ 교수-학생간 혹은 교수-교수간, 학생-학생간의 만남의 기회와 교류가 많아지고 인간적인 접촉이 잦아져 서로를 더 잘 이해할 수 있게 된다.

･ 컴퓨터를 잘 배울 수 있고 정보사회를 이해하는데 지름길이 된다.

･ 컴퓨터통신을 통해 학사업무 처리가 가능하여 학사행정의 효율성을 높일 수 있다.

･ 효율적인 자원활용으로 강의공간 부족, 교수 부족을 해소할 수 있다.

컴퓨터통신을 활용한 원격교육의 단점

･ 교수와 학생들이 컴퓨터통신을 활용한 방법으로 수업할 수 있도록 별도의 컴퓨터 사용에    관한 별도의 교육이 필요하다.

･ 장비(컴퓨터), 전화비, 통신비 등 수업 참가에 대한 별도 비용부담이 있다.

･ 일방적, 주입식, 강의식 수업에는 강의실 대면수업보다 효과적이지 못함으로 전공의 특성에 따라 실시될 수 없는 분야도 존재

･ 교수의 수업에 관한 업무와 학생의 공부량이 지나치게 많아진다.

･ 기존의 수업에 익숙한 학생들이 원격수업에 소홀하게 되면서 낙제생들이 증가함

･ 컴퓨터통신을 이용한 수업에 대한 법률적 보완이 미흡하여 제도적 지원을 받지 못함

4. Freire의 제3세계적 관점의 성인교육론

프레리의 제3세계적 관점의 성인교육론은 인간해방이라는 철학을 바탕으로 한다.

그럼으로 프레리의 성인교육론은 급진적 성격을 갖는다는 점에서 대안교육론적 접근으로 이해되기도 한다. 급진론적 관점에 의하면 현 사회는 사회경제적으로 불평등한 구조로 형성

☞ 현 사회가 사회지배계층에게 유리하게 형성, 교육체제 또한 마찬가지여서 지배계급의 이데올로기를 재생산하는 제도적 장치 - 계층간의 소회감을 더욱 증대되고 있음

따라서 새롭게 강조되고 있는 평생교육도 기존의 학교교육체제와 마찬가지로 사회의 불평등을 재생산하고 정당화하며, 새로운 허위의식을 강조하는데 지나지 않는다는 입장 견지

여기서는 제3세계적 관점에서 성인교육론을 주장하는 프레리의 주장을 살펴보고자 한다.

1) 프레리의 의식화 교육론

프레리의 의식화 교육론은 억압자의 행동이론, 지배엘리트의 행동이론과 침묵문화, 억압적 사회구조가 빚어내는 교육제도의 비인간화 기능, 문제제기식 교육으로 요약

Ⅰ. 억압자 행동이론

- 민중을 피보호자로는 가부장주의, 지배문화의 이데올로기를 신화화하는 조작주의, 존재가 아니라 소유를 추구하는 물화주의 등을 ‘죽음을 긍정하는 정신’으로 보았으며 그 구체적 양상은 분할, 지배, 조종, 문화침략, 정복으로 이루어짐

Ⅱ. 지배 엘리트의 행동이론과 침묵문화

- 비인간화된 피억압자들의 심리적 왜곡현상을 지적 - 자유에 대한 공포

☞ 피억압자들은 억압자들에 의해 지배,조종,문화적 침략정복에 자기 자신을 읽어 버리고 억압자들의 문화양식, 행동양식, 가치관을 자기 내부에 모신 숙주가 되었으며 자기 목소리 자기 눈, 자기 귀를 읽어버린 존재로 전락한 상태로 비유. -> (‘침묵 문화’)

Ⅲ. 교육제도의 비인간화 기능

기존의 교육제도의 수직적 관계(교사-학생)로 전개되는 교육을 “은행저금식교육”지칭

☞ 수직적 질서가 억압적 사회에서 수행하는 기능은 학생들의 창조･재창조하는 능력과 비판 의식을 잠재워 억압질서의 일개 부속품으로 만들어 냄

Ⅳ. 문제제기식 교육

‘비인간화’와 ‘비인간화시키는 억압적 질서’를 지향하는 은행저금식 교육에 대하여 ‘인간화’와 ‘인간화시키는 질서’를 지향하는 교육

- 교육행위란 인간을 자유롭게 하는 것, 방법, 기술과정 전체가 인간해방의 구현이어야 함

  또한 인간해방으로서의 교육은 실재나 상황에 대한 반성 이상의 것 = 프락시스(실천)주장

이러한 지배층을 위한 기존의 교육을 극복하기 위하여 억압받는 민중들이 그들 자신의 삶을 반성하고 사회현실을 올바르게 인식할 수 있도록 자각화 교육을 실시함으로 인간성 회복된다고 주장. 또한 교육은 신뢰로운 인간이 세계를 변형시키고 그것을 인간화하기 때문에 그것은 인간화 과정이며, 혁명적 과정이라고 말한다(Jarvis, 1987:269)

2) 제3세계 성인교육론 : 비판적 문해교육

프레리의 성인교육에 관한 관심은 그가 발전시킨 비판문해교육과 분리해서 생각할 수 없음

- 문해교육이란 기존의 읽고 쓰는 위주의 교육이 아닌 정보화 시대에 살아가는 데 필요한 기본 기술등을 가르쳐 주는 문해 교육도 중요하게 여겨지고 있음

but 기본적으로 문해교육을 다루는 입장은 기능주의적인 관점을 벗어나지 못하고 있음

-주변에 소외된 성인을 교육시켜 이미 존재하는 경제사회체제에 별 무리 없이 통합시키는   데 목적을 두고 있다.

기존의 문해교육과는 다른 프레리의 갖는 특징

①. 기능적 문해교육은 비문해자 관점에서 그 근본 목적이 실현되지 못함

☞ 기능적 문해교육 가지는 자선적 태도 경계

   비판적 문해교육이 자선적 태도를 가지는 것을 막기 위해서 프로그램 계획자나 담당자는 소외받는 비문해자와 빈번한 접촉과 지속적인 대화를 통해 진정으로 그들이 무엇을 요구하는 지 파악하여야 함

②. 기존의(기능적) 문해교육 - 가능한 빠른 시일내에 읽고, 쓰고, 계산하는데 비중

    프레리의 비판적 문해교육 - 세상을 읽어내는 비판의식을 키워주는 것

③. 기존의 문해교육 - 교육의 대상에 불과

   프레리의 비판적 문해교육 - 교육의 주체(학습자에게 새로운가치를 부여하고 인정함으로  인간화과정의 주체가 될 수 있는 ‘무기’를 제공

④. 교육방법으로 문제제기식 교육방법을 중시 - 창의성에 토대를 두어 진정한 사고와 현실 변화를 촉진시켜 인간에게 그들이 살고 있는 세상의 비판적으로 인식하는 힘을 길러줌

⑤. 프락시스 즉 이론 혹은 생각과 실천 혹은 행위의 균형 잡힌 결합을 중요하게 여김

- 세상을 읽을 수 있는 능력을 갖기 위해서는 세상을 비판적으로 분석할 수 있는 사고력과    더불어 비판적으로 본 현실을 변혁할 수 있는 실천력이 동시에 필요

⑥. 프레리의 비판적 문해교육은 변화를 지향하는, 열려있는, 가능성을 추구하는 교육

- 기능적 문해교육은 비문해자에게 현실에 적응하는 지식과 기술을 가르쳐주는 주어 체제    안주적인 교육을 지향하는 반면 비판적 문해교육은 더 나은 방향으로 세상을 바꾸는 데     적극 참여하기를 격려하는 변화지향적 교육이다.

이처럼 프레리의 비판적 문해교육은 흥미로운 것은 다분히 비판적이고, 진보적이며, 체제변화적인 성격을 가진 프레리의 비판적 문해교육이 보수주의적인 성향을 가진 교육자에 의해서도 성인들을 교육시키는, 특히 문해교육을 시키는 데 매우 효과적이고 적절하다고 평가

5. 전환학습이론

 전환학습론은 1978년 미국의 성인교육학자인 매찌로우에 의하여 주창되었다. 전환학습론에서는 성인학습자들의 가진 기존의 관점과 시각의 틀을 바꾸는 것을 통해 삶이 변화된다고 믿으며, 이러한 변화를 통해 발생하는 학습을 설명, 또한 변화된 시각으로 세상과 학습자 자신을 보게 되며 경험에 대한 성찰능력과 비판적 사고능력을 갖추게 된다는 사실을 강조

기존의 학습이 성인학습자의 특성 및 학습이 일어나는 과정을 다룬 데 반해, 전환학습론은 학습자 내부에서 발생하는 인지적 과정을 중점적으로 조명. (전환학습론핵심 - 변화)

 전환학습론의 대표적인 학자인 매찌로우는 프레리의 의식화교육론에 많은 영향을 받았는데 이들의 공통점은 교육을 학습자의 해방으로 이끄는 힘으로 본 것.

즉 매찌로우가 인간의 상호작용이 이루어지는 사회적 과정에 대한 비판을 통한 개인의 전환에 관심을 가졌다면, 프레리는 급진적인 사회변화를 통한 개인의 empowerment에 초점을 맞추었다고 할 수 있다.

  매찌로우에게 학습은 의미창출과정이다. 즉 성인이 자신의 삶의 경험을 어떻게 해석하며 또한 어떻게 이에 대한 의미를 창출하는지에 관한 것

☞ 즉 지식이나 정보의 축적이 아닌 관점전환을 통해서 학습의 주체가 학습자 자신임을 깨     닫게 되는 것이다.

관점전환이란 자신과 자신을 둘러싸고 있는 환경을 이전과는 완전히 다른 눈으로 살펴보고 이에 대한 새로운 해석을 통해 관점을 새롭게 바꾸는 것이다.

 매찌로우가 의미관점이란 우리가 그것을 통해 세계를 여과하고, 개입하고, 해석하는데 중점을 두고 있다. 따라서 우리의 신념과 태도의 변화 또는 관점의 변화가 학습인 것이다.

매찌로우의 전환학습이란?

① 스스로가 가지고 있는 가정들에 대한 비판적 성찰

☞ 학습자가 세상을 보고 해석하고 바라보는 방법에 대한 억압의 본질 및 대안의 이해

② 반성적은 통찰력을 비판적으로 확인하기 위한 담론

☞ 환경맥락의 이해를 위해 여러 과정을 보다 총괄적･차별적으로 새로운 관점이 형성

③ 행동의 세 단계로 이루어짐

☞ 새로운 관점을 행동에 옮기거나 실천하도록 돕는 것

개인적 발달은 경험 및 비판적 성찰과 함께 전환학습론에 매우 중요한 개념

☞ 개인적 발달은 그 과정속에 있는 본래부터의 것인 동시에 과정의 결과

즉 비판적 사고능력은 그 자체로서 발달적이다. 엘리어스는 이처럼 우리는 더욱 훌륭한 비판적 사고 능력을 통해 개인적 및 인지적 발달이 서로 함께 조화됨을 강조하였다.

전환학습의 결과가 발달이라는 사실은 많은 성인학습 관련 연구들이 보편적으로 주장하는 성장지향성과 일관된 것이다.

매리안은 전환학습에 관한 포괄적인 이론 고찰 결과로 다음과 같은 결론을 제시하였다.

1. 연령과 전환학습의 관계에 대한 경험적 연구가 미흡하다.

2. 전환학습의 과정이 생각했던 것보다는 덜 선형적이다.

3. 전환학습의 촉매역활을 하는 요소들은 개인 학습자에 따라 매우 차이가 있다.

4. 비판적 성찰과 정의적 학습 모두가 전환학습에 있어서 의미 있는 요소이다.

5. 전환학습 과정에서 관계와 관련된 측면은 매우 중요하다.

6. 전환학습 과정을 형성하는 것은 사회적 맥락과 문화이다.

7. 전환학습이 육성을 위해서는 시간과 위험 부담, 그리고 비판적 관점이 요구된다.

 또한 전환학습론은 성인학습에 그동안 크게 중요시되지 않던 성찰의 개념을 도입하여 학습자의 의식변화를 통한 발달과 해방을 추구했다는 점에서 매우 의의있는 이론이다.

but 전환학습론이 상황을 고려하는 정도에 대한 논란이 있어 왔다.

Ⅰ.매찌로우의 관점은 학습자 개인에게 집중되어 있으며, 지나치게 개인의 전환에만 초점을 맞춰 개인이 살아가는 사회적 맥락이라는 중요한 측면을 고려하지 못했다는 비판도 받음.

☞ 개인의 전환과정에 반드시 제기되는 사회･문화적 맥락, 특히 억압적 권력관계에 대한 비판적인 분석이 충분하지 않다는 것

Ⅱ. 전환학습론이 관점전환을 위한 방법으로 지나치게 합리성에만 의존하고 있어 다른 형태 의 앎에는 거의 주의를 기울이지 않는다는 비판이다.

☞ 합리성 이외의 감정이나 신체, 신체적인 노동등이 학습에 미치는 영향은 간과되었음

Ⅲ. 전환학습론의 사회적 행동이 차지하는 위치에 관한 것

 - 매찌로우와 프레리는 인간을 문화적으로 유도된 의존적 역학을 수행하는 억압된 존재로  보았으며, 스스로를 해방시킬 것을 요구하였음 (개인의 비판적 성찰을 촉진하는 것)

☞ 학습의 결과가 사회적 행위가 되기 위해서는 학습자와 교수자간의 사회적 현실에 대한  공유가 있어야 하는데 이는 학습자에게 교육자의 관점을 주입하는 것과 같기 때문

그 밖에도 이러한 유형의 학습을 촉진시키는 것에 대하여 성인교육자 역할의 윤리성과 관련된 논쟁이 있어왔다. 때로는 감정이 개입될 수 있고, 또 고통스러울 수도 있는 전환학습과정에서 복합적인 어려움에 대한 고려가 부족하였으며 권력과 통제에 대한 쟁점 역시 빼놓을 수 없는 자기주도학습론의 쟁점이다. 때로는 학습자들조차 자신들이 억압되어 있다는 사실을 의식하지 못하며 억압자들의 가치 및 태도를 그대로 수용 (성인교육자들의 역할 증대)

☞ 이들의 준거기준(frame of reference)을 무너뜨리는 작업을 수행하여야 하기 때문

원본은 http://eyeless20.tistory.com/category/ⓔducation?page=3 에서 다운 가능합니다.

gdgdgdg 오른쪽 마우스 방지..